في العدد 20/2017 مجلة قوة & تكييف - لعلم حركة الإنسان يأتي, نشرت (alla pag. 70) dalla, ثم ولدت للتو, مدرسة الحركة
il Manifesto (Dichiarazione di Principio) in merito al movimento dei giovani e alla sua pratica.
تم التوقيع على البيان من قبل 5 autori/estensori: Pasquale Bellotti; Marco Basilio; Alfredo Bellotti; Giovanni Di Maio; جوليوس Rattazzi;
Successivamente, ال 3 Giugno 2017, a Salerno,
على أساس إعلان المبادئ ، عقدت ندوة دراسية مهمة بعنوان:
MA NON SARA’ IL CASO DI OCCUPARSI SERIAMENTE DEI GIOVANI?
التفكير في فعل شيء مقبول تنشر اليوم De Motu ما كان موضوع تقريري في ذلك الوقت:
Insegnare il movimento e lo sport: la pratica dei gesti che formano e che preparano alla vita, ovvero il “come”
أدناه وأسفل المقالة أبلغت عن عرض تقديمي بتنسيق pdf لدعم التقرير
قم بتنزيل العرض التقديمي بتنسيق pdf
نتمنى لكم قراءة سعيدة جوليو راتازي
3.1 ماذا تعني "كيف"?
مع عبارة "تعال?"نعني" بطريقة ", هذا هو ، بأي طريقة, كيف نقترح النشاط الحركي عندما نخاطب الشباب? لنبدأ بالقول "كيف?" (وليس "كيف!") إنها ليست كلمة "إجابة" ولكنها "كلمة مشكلة", التي ليس لديها إجابة / حل واحد, لا يشمل الوصفات, لأنه لا يوجد شيء محدد سلفًا. تدريب الشباب هو عملية مستمرة, رهان حقيقي في حالة عدم وجود مسار محدد يجب اتباعه بشكل إلزامي, منذ ذلك الحين كما قال أنطونيو ماتشادو:
"ووكر لا توجد طريقة: الطريق مصنوع بالطريق "
ما هو الطريق؟? أي طريق?
كما قيل وكرر هنا عدة مرات, الهدف الحقيقي للتربية الحركية, الغرض الحقيقي من رحلتنا, إنه تدريب لتحقيق السعادة والتعليم مدى الحياة. تحد حقيقي, تحدي المجهول. الرحلة التي من الضروري للغاية أن يكون المربي على دراية بمسؤوليتها عنها, وكذلك حدوده وأوجه القصور التي لا مفر منها: لا أحد في الحقيقة كامل, الكمال غير موجود, ولكن من المهم أن يتم تنفيذ هذه المهمة بشكل جيد, بشغف, يُنظر إليه على أنه عمل يتم تنفيذه على أساس المسؤولية الكبيرة التي تتطلبها; في أيدينا هو مؤتمن, in questo caso, حياة شاب.
التحرك هو التعبير عن النفس بحرية. اقتراح الحركة يعني تشجيع البحث, أي لتعزيز الاكتشافات الجديدة. لسوء الحظ ، غالبًا ما نخطئ في تزويد الشباب بما يحلو لهم و / أو ما يناسب البالغين, اقتراح أنشطة لا تختلف عن تلك الخاصة بالرياضيين المتقدمين, كما هو الحال مع التدريبات المتكررة بخشوع, بينما ، من ناحية أخرى ، من الضروري جعل الأطفال يكتسبون معايير الاختيار لمعرفة وإدراك جسدهم, تعليم كيفية التفكير وليس ما يجب التفكير فيه, للتحرك وليس ما تتحرك: باختصار, يجب أن نعلم الأطفال أن يكونوا أحرارًا, تركهم الكلية ليكونوا, إذا كان يمكن قول ذلك, سعداء بطريقتهم الخاصة. من أجل تثقيف, يجب أن نحب ونعيد للطفل المكان الذي ينتمي إليه / لها
3.2 مركزية الطفل
فقط بدءًا من مركزية الطفل يمكن تفضيل النتائج المرجوة والمرغوبة: سلامته الجسدية والعقلية, نموها العام, باختصار سعادته. لكن مركزية الطفل لا تتعلق فقط بالمعلم, إنها مشكلة أخلاقية تخص الجميع. أن تدريب الشباب هو, في الواقع, مشكلة الجميع ويجب على الجميع التعاون والتفاعل مع بعضهم البعض, بحيث يضمن للطفل حق التنقل, لتنمو وتكون سعيدا. ربما بهذه الطريقة فقط سنتمكن من التطلع إلى عالم أفضل غدًا. كيف يمكننا تعليم الحركة عمليًا لتتوافق مع هذا الطموح النبيل? لمثل هذه الأهداف النبيلة? ما هي الأدوات المتوفرة لدينا? الجواب بسيط, إنه طبيعي, الجواب في الطبيعة, إنها من الطبيعة: الإجابة الأكثر طبيعية, ولكن الشيء الأساسي أيضًا هو اللعبة.
3.3 اللعبة
"اللعب أمر خطير". اللعب نشاط حيوي لم يخترعه الإنسان بالتأكيد وليس من اختصاص الإنسان وحده, حتى الحيوانات تلعب. شرح اللعبة ليس بالأمر السهل وليس موضوعًا يمكننا استنفاده في سطور قليلة, لن يكون من الممكن. اللعبة – اللعبة الحقيقية, اللعبة الطبيعية – عمليا يتطلب دائما الحركة. اللعب هو الحاجة السائدة للطفولة, نشاط لا يمكن إنكاره بالمعنى الصحيح الذي لا يجب إنكاره, اللعب حق, إنكار اللعبة يرقى إلى ارتكاب جريمة بحق الطفولة.
لكن لماذا تلعب, لماذا نلعب, لماذا هو مهم جدا?
يولد اللعب شعورًا بالراحة النفسية الجسدية; عندما نلعب نسترخي, اللعب هو الاستمتاع; للطفل اللعبة – بصرف النظر عن هذا – إنه أيضًا أكثر من ذلك بكثير: في اللعبة, يطور الطفل إمكاناته الفكرية, عاطفي, علائقية, العناصر الاجتماعية الأساسية لتشكيل الشخصية: "بفضل اللعبة ، نبني مصيرنا أيضًا".
3.4 كيف كيف
تعليم الشباب هو عملية معقدة [مجمع من المعقد اللاتيني, نسج معا ...] الأمر الذي يتطلب أن يكون في العقل الفهم الكامل والعلاقة بين المعرفة, مواقف, العلاقات والميول, من أجل تطوير الاستراتيجيات – كن واضحا: الاستراتيجيات وليس البرامج – استراتيجيات لمواجهة المخاطر, غير متوقع وغير مؤكد, ولتعديل تطوره, بفضل المعلومات التي يتم الحصول عليها تدريجياً أثناء ممارسة الإيماءات التي تشكل الجسد والعقل, بكل المعاني والعلاقات التي يمكن استنتاجها منه, والتي تستعد للحياة. ينشأ عمل المربي من الملاحظة, التي يجب أن تكون مع ذلك واضحة, حاد: يمكننا تعريفه, وبعبارة أخرى, الصدفة, أي فن تحويل التفاصيل التي تبدو غير مهمة إلى أدلة تسمح لنا بإعادة بناء قصة كاملة. كمحقق ذلك, من مراقبة مسرح الجريمة, حتى من أبسط التفاصيل, يفهم من كان القاتل, لذلك يجب على المدرب إعادة بناء الموقف لتوجيه اللعبة والمقترحات حتى يتمكن الطفل من التعلم والنمو. التثقيف هو إلى حد كبير ربط التمرين بالشك, شك في التمرين, أي ، عمل قيد التقدم يتطلب الاستعداد دائمًا للتغيير, لتكييف الخيارات مع الظروف. لذلك ، مطلوب نهج وساطة ديناميكي من المعلم, بحيث يتم توجيه المحفزات الناشئة من البيئة من خلال نوايا المدرب, من الثقافة والاستثمار العاطفي, من أجل تعزيز تنمية المهارات الحركية. الفكرة هي رفض ثنائية العقل والجسد حقًا, يجب أن يكون الجهد هو التركيز والتأكيد على الاقتران غير المنفصل الموجود بين العمليات المعرفية في مقترحات المرء, الجسد والبيئة. ترتبط العمليات المعرفية بالمهارات الحركية, الحركة هي أساس كل أنواع التعلم. يجب أن يكون المحترف التربوي قادرًا على العمل في السياق من خلال اقتراح حلول إشكالية تتعلق بالوقت الحالي, يصعب إعادة إنتاجها وتفسيرها فقط على أساس النظريات العامة للتعلم, لذلك يجب أن يتحول الاهتمام بالضرورة إلى العلاقة بين التخطيط التعليمي والتنظيم في العمل. الوقت ذاته, العمل هو أيضا الزمكان, حيث يقوم المعلم بتنفيذ تعديلات جزئية مستمرة موضوعة في سياق معين (في سياق وجودها, يقيم, ولكن قبل كل شيء ، الشخص مركزي) دائما عرضة للتغيير. In realtà, perciò, لا توجد طريقة واحدة, في بعض الأحيان قد لا تكون هناك طريقة, لذلك يجب علينا تجاوز الطريقة: وللقيام بذلك ، من الضروري ممارسة التفكير الذي يسعى إلى تأطير وعولمة المعلومات والمعرفة, التي يجب ألا تستخدم البرنامج والبرمجة, بل الاستراتيجية.
دائرة فاضلة لا تصلح إلا إذا كانت تتغذى باستمرار بسحر الرابطة العلائقية التي نشأت بين دهشة المربي وعجب الأطفال:
"فقط الدهشة تعرف!" ملاحظ جريجوري نيسا: ويمكننا إعادة صياغة هذه الكلمات, ليعني أن العقل ليس فقط جزء من طريق المعرفة, ولكن أيضا العاطفي, والتي يمكن أن تولد معرفة أعمق وأصدق, حتى لو لم يكن صحيحًا تمامًا وكاملًا.
كل شيء سيفشل, بدون هذه الحالة الذهنية وبدون هذا الموقف تجاه الأشياء: كل شيء سيباد مثل القلاع الرملية في مهب الريح.
الدهشة أمر حيوي, إنه البنزين الذي يجب أن يحرك نوايانا دائمًا.
3.5 "الغرض من اللعبة وقواعدها"
"كيف?"المربي هو توليف" لماذا?", قل متى?" ومن أين?"من يوجه بوعي المقترحات العملية للمربي, بينما يلعب الطفل ويتنافس بطريقة مرحة مع نفسه ومن الواضح أيضًا مع الآخرين, من أجل احترام النوايا التعليمية. في كل لعبة تحترم نفسها ، هناك عنصر مهم للغاية يجب ألا يفوت أبدًا, أود أن أسميها ملح النشاط الحركي, لأن أي لعبة تفقد مذاقها بدونها. العنصر الذي أشير إليه هو الذكاء. سبب وجوب أن تكون اللعبة ذكية, يجب إجراؤها بذكاء, يجب أن تزيد من الذكاء. انتبه, ومع ذلك،, لأن الهدف من تطوير الذكاء لا يعني فقط التفكير في المساعدة على زيادة الصفات المنطقية للتفكير; no, تشير كلمة ذكاء في الواقع إلى مفهوم أوسع. تعال يا سوستين هوارد جاردنر: "لا توجد كلية مشتركة للذكاء, لكن بأشكال مختلفة منه, كل مفوض إلى قطاعات مختلفة من النشاط البشري: الذكاء المنطقي الرياضي, اللغويات, الفراغ, موسيقي, حركي, ذكاء شخصي, الذكاء الطبيعي, أخلاق, الفلسفية الوجودية
كل شكل من أشكال الذكاء حدده جاردنر, ليس في حد ذاته, انفصل عن الآخرين: كل منهم يؤثر ويتأثر بالآخرين ويمثل الجسد المتحرك نقطة ارتكاز فياتيكوم, من خلالها يمكن أن تتفاعل هذه العمليات المعرفية.
أي رياضي, شاب أو بالغ, يجب أن يكون قادرًا على فهم العملية التي يتم وضعها وإدراكها, لإيجاد حل للمشكلة بنفسه, لمختلف المشاكل, وربما تنجح, عند الاحتياج, حتى لتصحيح الذات, بشكل مستقل تصحيح أنفسهم.
3.6 كيف تصبح مستقلا?
لنبدأ بالقول إن إحدى الطرق قد تكون أن نبدأ من كلمة: البداية. المبدأ, إنه يشير إلى ما يأتي أولاً. المنبع من كل عملية, معرفة, ما يجب فهمه أولاً هو المبدأ (إنه ليس مجرد مبدأ, ولكن من البداية نبدأ). بدون معرفة وفهم لمبدأ ظاهرة تحكمك في المنبع, لا يمكن أن يكون هناك وعي كامل بالعملية الحركية التي يتم تفعيلها. يمكن تعليم مقطع واحد بشكل مثالي, اعمل المراوغة, إلخ. ولكن ما الذي سيفعله الصبي بهذه المهارات إذا لم يفهم حقًا متى وإلى أي مدى يحتاجون إلى تطبيقها?!? على سبيل المثال ، يمكن أن يتعلم الشاب من كتلة البداية بشكل أفضل إذا كان مدركًا ووعيًا كاملاً, طبعا يتناسب مع العمر والقدرة على فهم اللحظة, من القانون الثالث للديناميات:
"كل عمل له رد فعل معاكس ومساو له."
Quindi se il nostro atleta è a conoscenza del fenomeno fisico che governa l’azione del partire dai blocchi, egli potrà meglio sperimentare, comprendere, autocorreggere il processo dell’azione messo in atto e che si potrebbe definire come una Meta-corpo-cognizione, cioè la consapevolezza da parte di un individuo della propria capacità e dei propri processi cognitivi-corporei nonché dell’attitudine a modificare le proprie modalità di apprendimento e di movimento.
Come si insegna?
Lo scopo finale deve essere quello di imparare ad imparare: significa riconoscere ed in seguito applicare consapevolmente adeguati comportamenti, strategie, abitudini utili ad un più economico ed efficace processo di apprendimento. L’istruttore agisce in modo da creare un percorso graduale non troppo semplice, né troppo difficile, rispettando la cosiddetta zona prossimale di sviluppo di cui parla Vygotskij, in modo da mirare alla soluzione di una rete di problemi, che servendosi delle soluzioni formulate dai ragazzi, Invita con precise domande a riflettere, auto-regolare, prendere coscienza del processo messo in atto, trovare analogie in altri campi, al fine di generare competenze.
3.7 Multilateralità e plasticità del movimento
L’apprendimento, se non viene vissuto attraverso il proprio corpo in movimento, non può essere pienamente completato:
A dei ragazzini si può insegnare perfettamente un’abilità motoria, ma…!??!
على سبيل المثال،, a dei ragazzini si può insegnare perfettamente la corsa ad ostacoli (تقني, distanza, ritmica, الخ.. ), come si fa con un atleta evoluto ولكن ...!?!? È questo l’approccio giusto…!?!? Evidentemente No!!! لماذا? Si cresce, si cambia, cambiano i parametri, cambiano le situazioni, ciò che è valido oggi, domani non lo sarà più, tutti gli schemi motori registrati come un programma informatico non risponderanno più correttamente al compito motorio Perciò!!! Le abilità non devono essere statiche, a sé stanti, altrimenti servono a poco, Tirare un rigore sempre allo stesso modo con le stesse modalità rimarrà sempre e solo un’abilità statica per cui, quando il problema da risolvere differirà leggermente dal solito, il nostro ragazzo non sarà più in grado di assolvere correttamente al compito richiesto. Le abilità devono essere intercambiabili. Bisogna variare parametri di: spazio, tempo, ritmo, condizioni, إلخ, proporre nuovi problemi, stimolare con il progresso ad aumentare la velocità di risposta. Sembrerà strano, لكن, per questo aspetto così particolare, il ruolo dell’istruttore è quello di improvvisare e allo stesso tempo di proporre contenuti specifici: si tratta di un concetto importante a cui si dà il nome di multilateralità. La multilateralità consiste nel proporre un numero assai elevato di attività motorie che abbiano il carattere della specificità, ovvero della copertura di specifiche gestualità (da questo punto di vista, non si dovrebbe mai dire che si ci riferisce ad attività di carattere generale, perché queste, in definitiva, non esistono e non possono esistere), per forza di cose sempre diverse e che non permettono di specializzare, perché la specializzazione è la tomba della crescita e dello sviluppo completo per l’allievo.
Un approccio di questo genere deve indurre l’istruttore anche a cambiare la concezione del modo di competere: في الواقع, oltre a misurare il tempo, lo spazio, dare punteggi, etc. egli deve ricercare altri parametri di confronto come, على سبيل المثال, dopo una corsa veloce, spostare i termini della valutazione con domande del tipo: "Sei arrivato primo, ma quale tempo hai impiegato? Quanti passi pensi di aver fatto? Ecc.” Questo approccio è un processo che mira a favorire la capacità di focalizzare l’attenzione su se stessi, mira a favorire la capacità di percepire il movimento e di autocorreggersi, distoglie l’attenzione dal pensare che il tempo ottenuto (ovvero la prestazione realizzata) sia l’unica cosa importante, allarga il ventaglio degli aspetti da considerare, favorisce nuove modalità di agonismo che aiutano anche i ragazzini meno forti a competere senza incidere in modo negativo sulla propria autostima (uno dei motivi dell’abbandono alla pratica sportiva), aiuta i più forti a non illudersi che diventeranno dei campioni, educa a una competizione sana, educa alla resilienza e a comprendere l’importanza e l’accettazione della sconfitta come situazione inevitabile della propria vita. Va da sé che sbagliano (e gravemente) quegli istruttori che sgridano o peggio ancora offendono il ragazzino, perché non sempre risolve il compito motorio assegnato, perchè, magari, non si è attenuto agli schemi preconfezionati dall’istruttore. Questo è, come detto, un atteggiamento sbagliato perché inibisce la creatività, mortifica la capacità di trovare alternative, tarpa la capacità di inventare o trovare nuove soluzioni.
Diversamente da quanto osservato, la specializzazione deve essere realizzata seguendo il principio della gradualità; in essa deve essere sottolineato che, in una preparazione fisica multilaterale, l’accento deve essere via via spostato su contenuti che, restando numerosi, acquistano – almeno in parte – una somiglianza ed un’affinità sia tra loro sia con gesti tecnici di competizioni ben precise.
3.8 Come il gioco diventa pericoloso?
il gioco e, ancor di più, lo sport, rappresentano una metafora della vita e contengono già nella loro natura gli elementi che preparano alla vita. Giocare e competere nello sport equivale a imparare a vivere nel modo migliore che si possa fare, ma il gioco esige la presenza di un educatore o, meglio, di un mediatore affinché possano essere apprese quelle abilità che preparano alla vita, motivo per cui se il gioco viene condotto in modo sbagliato o meglio se il gioco perde la sua essenza, quella che lo fa essere tale, può diventare dannoso. Nel gioco e nello sport si compete, ci si confronta, ci si misura, ci si relaziona, si trasmettono valori. Motivi per cui l’istruttore assume un ruolo centrale, molto delicato, un ruolo determinante che può influenzare la vita di una persona sia in modo positivo che in modo negativo: quindi è necessario sapere che esistono modalità corrette e modalità viceversa scorrette relativamente a come proporre l’attività motoria. Il rischio di far diventare un gioco un gioco pericoloso esiste ed è anche grande, se non si conoscono gli strumenti e non si conoscano o vogliano considerare i rischi. Man mano che il bambino cresce, con il tempo è inevitabile che il gioco motorio subisce una metamorfosi per diventare sempre di più un’attività che si avvicina allo sport, fino a cambiare quasi del tutto di profilo.
2.9 Ma qual è la differenza tra il gioco e lo sport?
La competizione è l’ingrediente principale che distingue il gioco dallo sport. La competizione, genera agonismo, la competizione è madre dell’agonismo, l’agonismo è una caratteristica fondamentale dello sport molto delicata che, se non gestita in modo etico, può essere causa di problemi sia per la salute fisica, sia per la salute psichica, comportamentale, valoriale e relazionale del ragazzo. Di per sé l’agonismo non è un disvalore, بالأحرى, l’agonismo è un grande valore, la vita non sarebbe vita se non esistesse l’agonismo. L’agonismo e la competizione sono elementi presenti in ogni dove, in ogni ambito e attività della vita, e lo sport è certamente, in assoluto, il mezzo più importante per apprendere e comprendere questo modo di essere imprescindibile della persona, addirittura lo sport non esisterebbe se non vi fosse agonismo, tutto verrebbe meno, non vi sarebbero competizioni sportive, ma non vi sarebbe alcuna forma di relazione tra umani.
Allora perché l’agonismo può essere causa di tanti problemi?
La maggior parte dei problemi esistenti, se non l’unica causa delle piaghe dello sport, مثل, la specializzazione precoce, il doping, infortuni, problemi della crescita, problemi relazionali, problemi psichici e fisici, إلخ. nascono, a mio avviso, per mezzo dell’agonismo e della competizione, ma in realtà la causa dei problemi non bisogna cercarla nella competizione, non è l’agonismo e non risiede nell’agonismo. La causa dei problemi è nei valori che vengono trasmessi nella pratica dello sport, lo sport è un vettore di taluni valori e se i valori trasmessi durante la pratica dello sport sono sani avremo, di conseguenza, uno sport sano; ma se i valori sono malsani avremo uno sport malsano: l’agonismo in tutto ciò rappresenta soltanto l’amplificatore di quanto contenuto nell’animo umano,
Il modo in cui la gente gioca mostra qualcosa del loro carattere. Il modo in cui perde lo mostra per intero.
(Harvey B. Mackay)
La pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una corretta visione dell’agonismo e di come sia possibile favorire uno sviluppo valoriale armonico che, partendo dallo sport, coinvolga l’intera vita dei soggetti. Ma vale anche al contrario, giacchè la pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una vera e propria degenerazione valoriale, che partendo dallo sport coinvolga l’intera vita dei soggetti.
Il problema è quindi, prima di tutto, di tipo etico:
Quando questi valori non sono corretti nascono problemi scaturiti dalla ricerca della vittoria ad ogni costo, a volte anche con mezzi illeciti, senza curarsi del rispetto delle regole (le regole valgono solo “per gli altri”): l’avversario non viene rispettato ma considerato come un nemico, come una persona da schiacciare e da sopprimere senza esitazioni di tipo etico e morale. للأسف،, non dovrebbe essere questo lo sport, questo è uno sport senza amore. Una vittoria portata avanti in questo modo è una sconfitta per la nostra società e per i nostri figli, educare alla vittoria a ogni costo non è educare ma diseducare, diversamente è molto più educativa la sconfitta, la vittoria non permette di crescere mentre la sconfitta lo consente, perché permette di maturare e prepararsi alla vita. Ciò non vuol dire insegnare a perdere: a nessuno piace perdere. لكن, comunque, la vittoria è un problema assai più pericoloso della sconfitta, anche se essa viene conseguita nel rispetto delle regole e dell’avversario.
Ma gli allenatori, gli istruttori sono davvero preparati a questo tipo di lavoro, così vasto, così poliedrico, così controcorrente?
جوليوس Rattazzi
قم بتنزيل العرض التقديمي بتنسيق pdf
| adeguando |
