ในปัญหา 20/2017 นิตยสาร ความแข็งแรง & ปรับอากาศ - วิทยาศาสตร์การเคลื่อนไหวของมนุษย์ มันเป็น, การตีพิมพ์ (alla pag. 70) จาก, แล้วแรกเกิด, การเคลื่อนไหว Scuoletta
il Manifesto (Dichiarazione di Principio) in merito al movimento dei giovani e alla sua pratica.
แถลงการณ์ที่ลงนามโดย 5 autori/estensori: Pasquale Bellotti; Marco Basilio; Alfredo Bellotti; Giovanni Di Maio; Rattazzi จูเลียส;
Successivamente, Il 3 Giugno 2017, a Salerno,
ขึ้นอยู่กับการประกาศของหลักการที่มันถูกจัดสัมมนาการศึกษาที่สำคัญได้รับสิทธิ:
MA NON SARA’ IL CASO DI OCCUPARSI SERIAMENTE DEI GIOVANI?
ความคิดที่จะโปรดวันนี้ De Motu ประชาชนสิ่งที่วัตถุนั้นความสัมพันธ์ของฉัน:
Insegnare il movimento e lo sport: la pratica dei gesti che formano e che preparano alla vita, ovvero il “come”
ด้านล่างและด้านล่างของบทความดำเนินงานนำเสนอในรูปแบบ pdf ที่จะสนับสนุนความสัมพันธ์
มีความสุขกับการอ่าน Giulio Rattazzi
3.1 คุณหมายถึงอะไร "วิธีการ"?
โดย "วิธี?"คุณหมายความว่า" ในลักษณะของ ", นั่นคือวิธีการ, ในสิ่งที่เรานำเสนอลักษณะการออกกำลังกายเมื่อเราหันไปหนุ่มสาว? ขอเริ่มต้นด้วยการบอกว่า "เป็น?" (และไม่ "เป็น!") มันไม่ได้เป็นคำว่า "คำตอบ" แต่ "ปัญหาคำว่า", ซึ่งไม่มีคำตอบเดียว / วิธีการแก้ปัญหา, มันไม่ได้ให้สูตร, ตั้งแต่ไม่มีอะไรที่กำหนดไว้แล้ว. การฝึกอบรมเยาวชนเป็นกระบวนการต่อเนื่อง, ความท้าทายที่แท้จริงในตัวตนของถนนที่จัดตั้งขึ้นซึ่งจะต้องสังเกต, เพราะวิธีการที่จะอันโตนิโอ Machado:
"Caminante ไม่มี Camino ฟาง: วิธีที่คุณทำกับทาง "
วิธีใดก็ตามที่มันเป็น? ทางไหน?
ตามที่ได้รับมักจะพูดและทำซ้ำที่นี่, มอเตอร์ที่แท้จริงของวัตถุการศึกษา, วัตถุประสงค์ที่แท้จริงของการเดินทาง, คือการฝึกอบรมไปสู่ความสุขและชีวิตการศึกษา. ความท้าทายที่แท้จริง, ความท้าทายของการไม่รู้จัก. สำหรับการเดินทางที่มีความจำเป็นอย่างยิ่งที่การศึกษาตระหนักถึงความรับผิดชอบของตน, และยังมีข้อ จำกัด และข้อบกพร่องของพวกเขาหลีกเลี่ยงไม่ได้: ในความเป็นจริงไม่มีใครที่สมบูรณ์แบบ, ความสมบูรณ์แบบไม่ได้อยู่, Epper เป็นสิ่งสำคัญที่ภารกิจครั้งนี้จะดำเนินไปข้างหน้าได้ดี, ด้วยความหลงใหล, มันจะรู้สึกเป็น บริษัท เพื่อให้บรรลุสมมติความรับผิดชอบที่ดีที่จะต้องใช้; ในมือของเราได้รับมอบหมาย, in questo caso, ชีวิต diungiovane.
การย้ายคือการแสดงออกอย่างเสรี. เสนอการเคลื่อนไหวหมายถึงการส่งเสริมการวิจัย, คือการส่งเสริมให้เกิดการค้นพบใหม่. แต่น่าเสียดายที่เรามักจะตกอยู่ในข้อผิดพลาดของการให้คนหนุ่มสาวที่พวกเขาชอบและ / หรือความสูงของผู้ใหญ่, เสนอกิจกรรมที่ไม่แตกต่างจากบรรดานักกีฬาขั้นสูง, เป็นกรณีของการออกกำลังกายซ้ำทาส, ในขณะที่คุณต้องทำเพื่อให้ได้มาเกณฑ์ของทางเลือกสำหรับเด็กที่จะรู้และตระหนักถึงร่างกายของคุณ, สอนวิธีการคิดและไม่ได้เป็นสิ่งที่จะคิด, ที่จะย้ายและจะไม่ย้าย: ในระยะสั้น, เราต้องสอนให้เด็กที่จะเป็นอิสระ, แต่เขาควรจะสามารถที่จะ, เพื่อที่จะพูด, มีความสุขในทางของตัวเอง. ในการสั่งซื้อเพื่อให้ความรู้, คุณต้องรักและให้บุตรหลานของคุณสถานที่ที่เขา / เธอเป็น
3.2 เด็กเป็นศูนย์กลาง
เพียงเริ่มต้นจากการเป็นศูนย์กลางของเด็กที่สามารถอำนวยความสะดวกที่คุณกำลังมองหาและต้องการ: สุขภาพกายและสุขภาพจิตของเขา, การเจริญเติบโตโดยรวม, ในระยะสั้นความสุขของเขา. แต่ศูนย์กลางของเด็กที่ไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการสอน, มันเป็นปัญหาจริยธรรมที่เป็นของทุกคน. การฝึกอบรมเยาวชนว่า, ในความเป็นจริง, ปัญหาของทุกคนและทุกคนต้องทำงานร่วมกันและมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละอื่น ๆ, มีเรื่องเกี่ยวกับเด็กที่เหมาะสมที่จะย้าย, ที่จะเติบโตและมีความสุข. บางทีก็เช่นกันในวันพรุ่งนี้เราสามารถหวังที่จะโลกที่ดีกว่า. เราสามารถสอนวิธีปฏิบัติจริงการเคลื่อนไหวเพื่อให้สอดคล้องกับความทะเยอทะยานอันสูงส่งดังนั้นนี้? สำหรับเป้าหมายอันสูงส่งเช่น? อะไรคือเครื่องมือที่เรามีอยู่? คำตอบนั้นง่าย, มันเป็นธรรมชาติ, คำตอบคือในธรรมชาติ, เป็นธรรมชาติ: การตอบสนองที่เป็นธรรมชาติมากที่สุด, แต่ยังพื้นฐานคือเกม.
3.3 เกม
"เกมเป็นเรื่องที่ร้ายแรง". เกมเป็นกิจกรรมสำคัญที่ไม่แน่นอนคิดค้นโดยชายคนหนึ่งและไม่ได้เป็นพระราชอำนาจของมนุษย์, แม้แต่สัตว์เล่น. อธิบายเป็นเกมที่ไม่ง่ายและไม่ได้เป็นเรื่องที่เราสามารถใช้ในไม่กี่บรรทัดที่, มันจะเป็นไปไม่ได้. เกม – เกมจริง, เกมธรรมชาติ – ในทางปฏิบัติมักจะต้องมีการเคลื่อนไหว. เป็นเกมที่มีความต้องการแลกเปลี่ยนของวัยเด็ก, สินทรัพย์ที่ไม่อาจปฏิเสธได้ในความรู้สึกของคุณที่คุณไม่ควรปฏิเสธ, เล่นเป็นสิทธิ, ปฏิเสธเกมเป็นประหนึ่งการก่ออาชญากรรมกับวัยเด็ก.
แต่เป็นเพราะคุณเล่น, เพราะเราเล่น, ทำไมมันจึงเป็นสิ่งสำคัญ?
เล่นสร้างความรู้สึกของดีเป็น; เมื่อเราเล่นเราผ่อนคลาย, การพนันเป็นที่พักผ่อนหย่อนใจ; สำหรับเด็กเกม – นอกเหนือจากนี้ – มันก็ยังเป็นมากขึ้น: ในเกม, เด็กพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของพวกเขา, อารมณ์, สัมพันธ์, พื้นฐานสังคมในรูปแบบบุคลิกภาพ: "ขอบคุณที่เกมยังสร้างโชคชะตาของเรา".
3.4 วิธีการของวิธีการ
ที่ของการฝึกอบรมเยาวชนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน [โดยรวม complexus ละติน, ทอด้วยกัน ...] ซึ่งจะต้องให้มีการวางไว้อย่างดีในใจความเข้าใจที่เต็มรูปแบบและการเชื่อมต่อระหว่างความรู้, สถานการณ์, ความสัมพันธ์และความโน้มเอียง, เพื่อที่จะพัฒนากลยุทธ์ – ชัดเจน: กลยุทธ์และโปรแกรมไม่ได้ – กลยุทธ์เพื่อรับมือกับความเสี่ยง, ที่ไม่คาดคิดและมีความไม่แน่นอน, และการปรับเปลี่ยนการพัฒนา, โดยอาศัยอำนาจของข้อมูลซึ่งค่อย ๆ ได้รับในระหว่างการปฏิบัติของท่าทางที่ฟอร์มร่างกายและจิตใจ, กับ significatoi และความสัมพันธ์ทั้งหมดที่สามารถสรุปได้ว่า, และเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต. การกระทำที่มาจากการสังเกตของการศึกษาที่, ซึ่ง แต่จะต้องมีความลึกซึ้ง, รุนแรง: เราอาจอธิบาย, อีกนัยหนึ่ง, บังเอิญ, ที่เป็นศิลปะของการเปลี่ยนรายละเอียดไม่มีนัยสำคัญดูเหมือนหาเบาะแสที่ช่วยให้การฟื้นฟูของประวัติศาสตร์ที่ทั้ง. เป็นนักสืบ, สังเกตจากที่เกิดเหตุอาชญากรรม, โดยรายละเอียดแม้ไม่มีนัยสำคัญมากที่สุด, เขาจะมาเข้าใจที่เป็นฆาตกร, เพื่อให้อาจารย์ผู้สอนควรสร้างสถานการณ์เพื่อเป็นแนวทางในเกมและข้อเสนอสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้และเติบโต. การศึกษาเป็นส่วนใหญ่ผูกการออกกำลังกายที่มีข้อสงสัย, การออกกำลังกายที่มีข้อสงสัย, ที่เป็นงานในความคืบหน้าว่าจะต้องพร้อมเสมอสำหรับการเปลี่ยนแปลง, ที่จะปรับตัวเลือกที่สถานการณ์. ดังนั้นจึงต้องใช้วิธีการไกล่เกลี่ยสอนแบบไดนามิก, ที่โผล่ออกมาจากสิ่งเร้าจะได้รับคำแนะนำจริงๆโดยความตั้งใจของอาจารย์ผู้สอน, วัฒนธรรมและการลงทุนทางอารมณ์, เพื่อสนับสนุนการพัฒนาทักษะยนต์. ความคิดที่จะระงับจริงๆคู่จิตใจร่างกาย, ความพยายามที่ควรจะมีสมาธิและจะเน้นในข้อเสนอของการมีเพศสัมพันธ์ที่มีอยู่แก้ไม่ออกระหว่างกระบวนการทางปัญญา, ร่างกายและสภาพแวดล้อม. กระบวนการองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับ Motricity, การเคลื่อนไหวเป็นพื้นฐานของทุกชนิดของการเรียนรู้. มืออาชีพการศึกษาจะต้องสามารถที่จะดำเนินการในบริบทของการแก้ปัญหาเสนอการแก้ปัญหาการเชื่อมโยงที่นี่และตอนนี้, ยากที่จะทำซ้ำและการตีความโดยเฉพาะการอ้างอิงถึงทฤษฎีทั่วไปของการเรียนรู้, ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระมัดระวังจะต้องย้ายไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างการวางแผนการศึกษาและกฎระเบียบในการดำเนินการ. ในขณะเดียวกัน, การดำเนินการยังเป็นพื้นที่เวลา, ซึ่งครูผู้สอนดำเนินการอย่างต่อเนื่องไมโครการปรับวางไว้ในบริบท (ในบริบทที่มีอยู่, อาศัยอยู่, แต่ส่วนใหญ่จะเป็นคนภาคกลาง) เรื่องมักจะมีการเปลี่ยนแปลง. อันที่จริง, ดังนั้น, ไม่มีวิธีการเดียว, บางครั้งมันอาจจะไม่อยู่วิธีการใด ๆ, เพื่อให้คุณได้ไปกว่าวิธีการที่: และจะทำอย่างไรที่คุณจำเป็นต้องฝึกคิดว่ามีความพยายามที่จะบริบทและโลกาภิวัฒน์ข้อมูลและความรู้, ซึ่งคุณจำเป็นต้องใช้โปรแกรมและการเขียนโปรแกรมไม่, แต่กลยุทธ์ที่.
วงกลมงามที่ถูกต้องเท่านั้นหากมีการบำรุงอย่างต่อเนื่องโดยความมหัศจรรย์ของพันธบัตรสัมพันธ์ที่สร้างความประหลาดใจระหว่างการศึกษาและความมหัศจรรย์ของเด็ก:
"น่าแปลกใจที่เพียงแค่รู้!" เขาเฝ้ามอง เกรกอรีแห่งนิสซา: และเราถอดความเรายอมรับคำเหล่านี้, หมายความว่าไม่เพียง แต่เป็นส่วนหนึ่งของเส้นทางที่มีเหตุผลของความรู้, แต่ยังอารมณ์, ซึ่งสามารถสร้างความรู้ลึกและเป็นความจริง, แม้ว่าจะไม่เคยโดยสิ้นเชิงและความจริงอย่างสิ้นเชิง.
ทุกอย่างจะล้มเหลว, โดยไม่ต้องสภาวะของจิตใจนี้และไม่มีทัศนคติแบบนี้ต่อสิ่ง: มัน annihilates ทุกอย่างเหมือนปราสาททรายในสายลม.
สงสัยมีความสำคัญ, เป็นน้ำมันเบนซินซึ่งมักจะต้องย้ายความตั้งใจของเรา.
3.5 "วัตถุประสงค์และกฎของเกม"
"วิธี?"การศึกษาเป็นบทสรุปของ" ทำไม?", ของ "เมื่อ?"และ" ที่?"นั่นคือมีสติเป็นแนวทางในการปฏิบัติที่นำเสนอการศึกษา, ในขณะที่เด็กเล่นและแข่งขันในทางที่สนุกสนานกับตัวเองและเห็นได้ชัดว่ายังมีคนอื่น ๆ, เพื่อที่จะตอบสนองความ intentionality การศึกษา. ในแต่ละเกมที่คุ้มค่าของการเคารพมีส่วนประกอบที่สำคัญที่ไม่ควรล้มเหลว, ฉันจะกำหนดเกลือของกิจกรรมมอเตอร์, เพราะเกมใด ๆ ที่จะสูญเสียรสชาติโดยไม่ได้. ส่วนผสมที่ผมหมายถึงคือปัญญา. ซึ่งเป็นเหตุผลที่เกมจะต้องเป็นสมาร์ท, จะต้องมีการดำเนินการในลักษณะที่ชาญฉลาด, มันจะเพิ่มความฉลาด. ระวัง, อย่างไรก็ตาม, เพราะพวกเขามุ่งมั่นที่จะพัฒนาปัญญามันไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการคิดในการช่วยเหลือเพื่อเพิ่มคุณภาพการให้เหตุผลเชิงตรรกะ; no, ปัญญาคำจริงหมายถึงแนวความคิดที่กว้างขึ้น. มา sostiene โฮเวิร์ดการ์ดเนอร์: "ไม่มีปัญญาร่วมกันของหน่วยสืบราชการลับ, แต่รูปแบบที่แตกต่างกันของมัน, แต่ละมอบหมายให้พื้นที่ที่แตกต่างจากกิจกรรมของมนุษย์: หน่วยสืบราชการลับตรรกะทางคณิตศาสตร์, ภาษาศาสตร์, ช่องว่าง, ดนตรี, cinestetica, หน่วยสืบราชการลับ intrapersonal, หน่วยสืบราชการลับธรรมชาติ, จริยธรรม, ปรัชญาอัตถิภาวนิยม-
แต่ละรูปแบบของหน่วยสืบราชการลับที่ระบุโดยการ์ดเนอร์, มันไม่ได้อยู่ในตัวของมันเอง, แยกตัวออกจากที่อื่น ๆ: แต่ละของพวกเขาส่งผลกระทบและผลกระทบจากการอื่น ๆ และร่างกายย้ายเป็นศูนย์กลางของ viatico ที่, ภายในที่พวกเขาสามารถโต้ตอบกระบวนการทางปัญญาดังกล่าว.
สิ่งที่นักกีฬา, หรือผู้ใหญ่ที่เป็น, มันควรจะสามารถที่จะเข้าใจและตระหนักถึงกระบวนการวางในสถานที่, พบว่าตัวเองกับการแก้ปัญหา, ปัญหาที่แตกต่างกัน, และอาจจะสามารถ, เมื่อคนใช้, ยังรวมถึงตัวเองที่ถูกต้อง, ตัวแก้ไข.
3.6 ในฐานะที่คุณเป็นอิสระ?
ขอเริ่มต้นด้วยการบอกว่าวิธีการที่อาจจะมีการเริ่มต้นจากคำ: หลักการ. หลักการ, มันแสดงให้เห็นสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก. ต้นน้ำของแต่ละขั้นตอน, ความรู้, สิ่งที่จะต้องเข้าใจแรกคือหลักการ (มันไม่ได้เป็นเพียงหลักการ, แต่มันก็เป็นหลักการที่ว่าหนึ่งเริ่ม). โดยไม่มีความรู้และความเข้าใจในหลักการของปรากฏการณ์ที่ควบคุมคุณต้นน้ำ, มีไม่สามารถตระหนักถึงกระบวนการมอเตอร์วางในสถานที่. คุณสามารถสอนทางที่ดีเลิศ, ทำน้ำลายไหล, เป็นต้น. แต่ถ้าพวกเขาไม่เคยจะทำให้เด็กทักษะเหล่านี้ถ้าเขายังไม่เข้าใจจริงๆเมื่อขอบเขตและสิ่งที่ต้องใช้?!? ยกตัวอย่างเช่นผู้ชายที่สามารถเรียนรู้จากบล็อกเริ่มต้นที่ดีมากถ้ามันเป็นความตระหนักและมีการรับรู้เต็มรูปแบบ, แน่นอนเทียบเท่ากับอายุและความเข้าใจของช่วงเวลา, หลักการที่สามของการเปลี่ยนแปลง:
"เพื่อให้ทุกการกระทำมีปฏิกิริยาเท่ากับและตรงข้าม."
Quindi se il nostro atleta è a conoscenza del fenomeno fisico che governa l’azione del partire dai blocchi, egli potrà meglio sperimentare, comprendere, autocorreggere il processo dell’azione messo in atto e che si potrebbe definire come una Meta-corpo-cognizione, cioè la consapevolezza da parte di un individuo della propria capacità e dei propri processi cognitivi-corporei nonché dell’attitudine a modificare le proprie modalità di apprendimento e di movimento.
Come si insegna?
Lo scopo finale deve essere quello di imparare ad imparare: significa riconoscere ed in seguito applicare consapevolmente adeguati comportamenti, strategie, abitudini utili ad un più economico ed efficace processo di apprendimento. L’istruttore agisce in modo da creare un percorso graduale non troppo semplice, né troppo difficile, rispettando la cosiddetta zona prossimale di sviluppo di cui parla Vygotskij, in modo da mirare alla soluzione di una rete di problemi, che servendosi delle soluzioni formulate dai ragazzi, Invita con precise domande a riflettere, auto-regolare, prendere coscienza del processo messo in atto, trovare analogie in altri campi, al fine di generare competenze.
3.7 Multilateralità e plasticità del movimento
L’apprendimento, se non viene vissuto attraverso il proprio corpo in movimento, non può essere pienamente completato:
A dei ragazzini si può insegnare perfettamente un’abilità motoria, ma…!??!
Per esempio, a dei ragazzini si può insegnare perfettamente la corsa ad ostacoli (เทคนิค, distanza, ritmica, เป็นต้น. ), come si fa con un atleta evoluto แต่ ...!?!? È questo l’approccio giusto…!?!? Evidentemente No!!! เหตุไร? Si cresce, si cambia, cambiano i parametri, cambiano le situazioni, ciò che è valido oggi, domani non lo sarà più, tutti gli schemi motori registrati come un programma informatico non risponderanno più correttamente al compito motorio Perciò!!! Le abilità non devono essere statiche, a sé stanti, altrimenti servono a poco, Tirare un rigore sempre allo stesso modo con le stesse modalità rimarrà sempre e solo un’abilità statica per cui, quando il problema da risolvere differirà leggermente dal solito, il nostro ragazzo non sarà più in grado di assolvere correttamente al compito richiesto. Le abilità devono essere intercambiabili. Bisogna variare parametri di: spazio, tempo, ritmo, condizioni, เป็นต้น, proporre nuovi problemi, stimolare con il progresso ad aumentare la velocità di risposta. Sembrerà strano, แต่, per questo aspetto così particolare, il ruolo dell’istruttore è quello di improvvisare e allo stesso tempo di proporre contenuti specifici: si tratta di un concetto importante a cui si dà il nome di multilateralità. La multilateralità consiste nel proporre un numero assai elevato di attività motorie che abbiano il carattere della specificità, ovvero della copertura di specifiche gestualità (da questo punto di vista, non si dovrebbe mai dire che si ci riferisce ad attività di carattere generale, perché queste, in definitiva, non esistono e non possono esistere), per forza di cose sempre diverse e che non permettono di specializzare, perché la specializzazione è la tomba della crescita e dello sviluppo completo per l’allievo.
Un approccio di questo genere deve indurre l’istruttore anche a cambiare la concezione del modo di competere: ในความเป็นจริง, oltre a misurare il tempo, lo spazio, dare punteggi, etc. egli deve ricercare altri parametri di confronto come, เช่น, dopo una corsa veloce, spostare i termini della valutazione con domande del tipo: "Sei arrivato primo, ma quale tempo hai impiegato? Quanti passi pensi di aver fatto? Ecc.” Questo approccio è un processo che mira a favorire la capacità di focalizzare l’attenzione su se stessi, mira a favorire la capacità di percepire il movimento e di autocorreggersi, distoglie l’attenzione dal pensare che il tempo ottenuto (ovvero la prestazione realizzata) sia l’unica cosa importante, allarga il ventaglio degli aspetti da considerare, favorisce nuove modalità di agonismo che aiutano anche i ragazzini meno forti a competere senza incidere in modo negativo sulla propria autostima (uno dei motivi dell’abbandono alla pratica sportiva), aiuta i più forti a non illudersi che diventeranno dei campioni, educa a una competizione sana, educa alla resilienza e a comprendere l’importanza e l’accettazione della sconfitta come situazione inevitabile della propria vita. Va da sé che sbagliano (e gravemente) quegli istruttori che sgridano o peggio ancora offendono il ragazzino, perché non sempre risolve il compito motorio assegnato, perchè, magari, non si è attenuto agli schemi preconfezionati dall’istruttore. Questo è, come detto, un atteggiamento sbagliato perché inibisce la creatività, mortifica la capacità di trovare alternative, tarpa la capacità di inventare o trovare nuove soluzioni.
Diversamente da quanto osservato, la specializzazione deve essere realizzata seguendo il principio della gradualità; in essa deve essere sottolineato che, in una preparazione fisica multilaterale, l’accento deve essere via via spostato su contenuti che, restando numerosi, acquistano – almeno in parte – una somiglianza ed un’affinità sia tra loro sia con gesti tecnici di competizioni ben precise.
3.8 Come il gioco diventa pericoloso?
il gioco e, ancor di più, lo sport, rappresentano una metafora della vita e contengono già nella loro natura gli elementi che preparano alla vita. Giocare e competere nello sport equivale a imparare a vivere nel modo migliore che si possa fare, ma il gioco esige la presenza di un educatore o, meglio, di un mediatore affinché possano essere apprese quelle abilità che preparano alla vita, motivo per cui se il gioco viene condotto in modo sbagliato o meglio se il gioco perde la sua essenza, quella che lo fa essere tale, può diventare dannoso. Nel gioco e nello sport si compete, ci si confronta, ci si misura, ci si relaziona, si trasmettono valori. Motivi per cui l’istruttore assume un ruolo centrale, molto delicato, un ruolo determinante che può influenzare la vita di una persona sia in modo positivo che in modo negativo: quindi è necessario sapere che esistono modalità corrette e modalità viceversa scorrette relativamente a come proporre l’attività motoria. Il rischio di far diventare un gioco un gioco pericoloso esiste ed è anche grande, se non si conoscono gli strumenti e non si conoscano o vogliano considerare i rischi. Man mano che il bambino cresce, con il tempo è inevitabile che il gioco motorio subisce una metamorfosi per diventare sempre di più un’attività che si avvicina allo sport, fino a cambiare quasi del tutto di profilo.
2.9 Ma qual è la differenza tra il gioco e lo sport?
La competizione è l’ingrediente principale che distingue il gioco dallo sport. La competizione, genera agonismo, la competizione è madre dell’agonismo, l’agonismo è una caratteristica fondamentale dello sport molto delicata che, se non gestita in modo etico, può essere causa di problemi sia per la salute fisica, sia per la salute psichica, comportamentale, valoriale e relazionale del ragazzo. Di per sé l’agonismo non è un disvalore, ค่อนข้าง, l’agonismo è un grande valore, la vita non sarebbe vita se non esistesse l’agonismo. L’agonismo e la competizione sono elementi presenti in ogni dove, in ogni ambito e attività della vita, e lo sport è certamente, in assoluto, il mezzo più importante per apprendere e comprendere questo modo di essere imprescindibile della persona, addirittura lo sport non esisterebbe se non vi fosse agonismo, tutto verrebbe meno, non vi sarebbero competizioni sportive, ma non vi sarebbe alcuna forma di relazione tra umani.
Allora perché l’agonismo può essere causa di tanti problemi?
La maggior parte dei problemi esistenti, se non l’unica causa delle piaghe dello sport, เช่น, la specializzazione precoce, il doping, infortuni, problemi della crescita, problemi relazionali, problemi psichici e fisici, เป็นต้น. nascono, a mio avviso, per mezzo dell’agonismo e della competizione, ma in realtà la causa dei problemi non bisogna cercarla nella competizione, non è l’agonismo e non risiede nell’agonismo. La causa dei problemi è nei valori che vengono trasmessi nella pratica dello sport, lo sport è un vettore di taluni valori e se i valori trasmessi durante la pratica dello sport sono sani avremo, di conseguenza, uno sport sano; ma se i valori sono malsani avremo uno sport malsano: l’agonismo in tutto ciò rappresenta soltanto l’amplificatore di quanto contenuto nell’animo umano,
Il modo in cui la gente gioca mostra qualcosa del loro carattere. Il modo in cui perde lo mostra per intero.
(Harvey B. Mackay)
La pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una corretta visione dell’agonismo e di come sia possibile favorire uno sviluppo valoriale armonico che, partendo dallo sport, coinvolga l’intera vita dei soggetti. Ma vale anche al contrario, giacchè la pratica sportiva può contribuire ad instaurare nel bambino e nell’adolescente una vera e propria degenerazione valoriale, che partendo dallo sport coinvolga l’intera vita dei soggetti.
Il problema è quindi, prima di tutto, di tipo etico:
Quando questi valori non sono corretti nascono problemi scaturiti dalla ricerca della vittoria ad ogni costo, a volte anche con mezzi illeciti, senza curarsi del rispetto delle regole (le regole valgono solo “per gli altri”): l’avversario non viene rispettato ma considerato come un nemico, come una persona da schiacciare e da sopprimere senza esitazioni di tipo etico e morale. แต่น่าเสียดายที่, non dovrebbe essere questo lo sport, questo è uno sport senza amore. Una vittoria portata avanti in questo modo è una sconfitta per la nostra società e per i nostri figli, educare alla vittoria a ogni costo non è educare ma diseducare, diversamente è molto più educativa la sconfitta, la vittoria non permette di crescere mentre la sconfitta lo consente, perché permette di maturare e prepararsi alla vita. Ciò non vuol dire insegnare a perdere: a nessuno piace perdere. แต่, comunque, la vittoria è un problema assai più pericoloso della sconfitta, anche se essa viene conseguita nel rispetto delle regole e dell’avversario.
Ma gli allenatori, gli istruttori sono davvero preparati a questo tipo di lavoro, così vasto, così poliedrico, così controcorrente?
Rattazzi จูเลียส
นำเสนอดาวน์โหลดไฟล์ PDF
| adeguando |
